La influencia del autoconcepto acad?mico en el rendimiento escolar de las asignaturas de lengua castellana y matem?ticas. Caso de los estudiantes del grado ocho tres de la instituci?n educativa t?cnico Rafael Garc?a - Herreros del municipio de Bucaramanga

129 P?ginasRecurso Electr?nicoEn la b?squeda de los factores que inciden en el porcentaje de estudiantes con rendimiento acad?mico bajo surge el presente trabajo de investigaci?n cuyo objetivo general es: Determinar la influencia del autoconcepto acad?mico en el rendimiento escolar de las asignaturas de lengua castellana y matem?ticas de los estudiantes del grado ocho tres de la Instituci?n Educativa T?cnico Rafael Garc?a-Herreros del municipio de Bucaramanga. A su vez en la fundamentaci?n te?rica se revisan algunos antecedentes a nivel internacional, nacional y regional. Se precisa conceptualmente las categor?as rendimiento escolar y autoconcepto acad?mico que permiten hacer las inferencias al trabajo emp?rico- investigativo. Despu?s se dise?a la metodolog?a investigativa conducentes a la obtenci?n de los datos que posibilitan el an?lisis de los mismos y la obtenci?n de inferencias y conclusiones que conlleven al mejoramiento de la calidad educativa de la poblaci?n escolar. La metodolog?a se plantea desde un enfoque cuantitativo. Tiene un dise?o de estudio de casos 34 estudiantes, 21 mujeres y 13 hombres, se analiza ?nicamente en las clases de lengua castellana y matem?ticas. El alcance es descriptivo- correlacional. Como instrumentos se aplican los cuestionarios de Coopersmith y Brookover adaptados por Jos? Luis Garc?a Castro y los resultados acad?micos (Notas). Dentro de los resultados se determina que es verdadera la hip?tesis uno: El nivel del autoconcepto acad?mico influye en el rendimiento escolar en las asignaturas de lengua castellana y matem?ticas. Se establece una relaci?n directamente proporcional, a mayor nivel de autoconcepto, mayor rendimiento acad?mico. Sin embargo no existe una correlaci?n positiva perfecta, es decir la influencia del autoconcepto no determina en su totalidad el rendimiento acad?mico de los estudiantes, entendiendo que pueden existir otras variables que determinan dicho rendimiento.ABSTRACT. In the search of the factors that have an impact on the percentage of students with low academic performance comes the present research paper whose general objective is to: determine the influence of the academic self-concept in school performance of the subjects of Spanish language and mathematics of the students of eight ? three grade of the Technical Educational Institution Rafael Garc?a-Herreros of the city of Bucaramanga. Furthermore, the theoretical foundation reviews some background to international, national and regional levels. Categories like school performance and academic self-concept that allow inferences to empirical research work are conceptually accurate. After that, the methodology is designed focused on obtaining data that allow the analysis of them. The obtaining of inferences and conclusions that lead to the improvement of the educational quality of the school population research will be taken into account as well. The methodology arises from a quantitative approach. It has a design case study of 34 students: 21 women and 13 men which are analyzed only in Spanish language and math classes. The scope is descriptive - correlational. Coopersmith and Brookover questionnaires adapted by Jos? Luis Garc?a Castro and academics results (notes) are applied as instruments. Among the results, Hypothesis 1 is determined to be true: The level of academic self-concept affects school performance in the subjects of math and Spanish language. Directly proportional to higher levels of self-concept, higher academic performance is established. However, there is not a perfect positive correlation, since the influence of self-concept does not determine entirely the academic performance of students, understanding that there may be other variables that determine their performance.INTRODUCCI?N 17 CAP?TULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 19 1.1 PROBLEMA 19 1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACI?N 20 1.3 CONTEXTO DE LA INVESTIGACI?N 20 1.3.1 Plan De Mejoramiento De La Instituci?n Educativa T?cnico Rafael Garc?a- Herreros 21 1.4 OBJETIVOS 28 1.4.1 Objetivo General 28 1.4.2 Objetivos Espec?ficos 28 1.5 HIP?TESIS 29 1.6 JUSTIFICACI?N 29 CAPITULO II. MARCO TE?RICO 32 2.1 REVISI?N DE ANTECEDENTES 32 2.1.1 A Nivel Internacional 32 2.1.2 A Nivel Nacional 36 2.1.3 A Nivel Regional 38 2.2 CONCEPTUALIZACI?N Y EVOLUCI?N DE LOS TERMINOS AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ESCOLAR 40 2.3 NATURALEZA DEL AUTOCONCEPTO 49 2.4 AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADEMICO 50 2.5 CARACTER?STICAS F?SICAS Y PSICOL?GICAS DEL ESTUDIANTE DE OCTAVO GRADO 51 2.6 MARCO CONCEPTUAL 54 CAPITULO III. DISE?O METODOL?GICO 56 3.1 METODOLOG?A DE LA INVESTIGACI?N 56 3.2 POBLACI?N Y MUESTRA 58 3.2.1 Poblaci?n 55 3.2.2 Muestra 58 3.3 VARIABLES 58 3.3.1 Operacionalizaci?n De Las Variables 57 3.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCI?N DE DATOS 63 3.4.1 Autoconcepto 63 3.4.2 Rendimiento Acad?mico 70 3.5 PROCEDIMIENTO 70 CAP?TULO IV. AN?LISIS DE RESULTADOS 71 4.1 AN?LISIS DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACI?N DE ACUERDO AL PRIMER OBJETIVO. 71 4.1.1 Rendimiento En El ?rea De Matem?ticas 71 4.1.2 Rendimiento En La Asignatura De Lengua Castellana 73 4.2 AN?LISIS DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACI?N DE ACUERDO AL SEGUNDO OBJETIVO 75 4.2.1 Nivel De Autoconcepto ?C?mo Soy? 75 4.2.2 Nivel De Autoconcepto ?Qu? Opinas De Ti Mismo? 76 4.2.3 Nivel De Autoconcepto ?Qu? Opinan Tus Padres De Ti? 81 4.2.4 Nivel De Autoconcepto ?Qu? Opina Tu Profesor/a De Ti? 85 4.3 AN?LISIS DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACI?N DE ACUERDO AL TERCER OBJETIVO 88 4.3.1 Relaci?n Entre Los Puntajes Obtenidos En El Cuestionario ?C?mo Soy? Y El Rendimiento En Matem?ticas Y Lengua Castellana. 89 4.3.2 Relaci?n Entre Los Puntajes Obtenidos En El Cuestionario ?Qu? Opinas De Ti Mismo? Y El Rendimiento En Matem?ticas Y Lengua Castellana. 91 4.3.3 Relaci?n Entre Los Puntajes Obtenidos En El Cuestionario ?Qu? Opinan Tus Padres De Ti? Y El Rendimiento En Matem?ticas Y Lengua Castellana. 93 4.3.4 Relaci?n Entre Los Puntajes Obtenidos En El Cuestionario ?Qu? Opina Tu Profesor/a De Ti? Y El Rendimiento En Matem?ticas Y Lengua Castellana. 96 5. CONCLUSIONES 99 RECOMENDACIONES 101 PERSPECTIVAS DE INVESTIGACIONES FUTURAS A PARTIR DEL TRABAJO INVESTIGATIVO 98 REFERENCIAS BIBLIOGR?FICAS 103 ANEXOS 10

Prevalencia del Hostigamiento Escolar en las Instituciones Públicas de Bucaramanga-Colombia

The objective of this article is to determine the prevalence of bullying present in public educational institutions in Bucaramanga - Colombia through a cross- cutting quantitative research and a non- experimental design. The sample consisted of 1776 students ( 48.9 % female and 50.5 % male ) belonging to grades 4 to 11th . The study was conducted in three phases: characterization of public educational institutions Bucaramanga ; random selection of school groups on which the information was collected ; data collection and analysis . The results show a 8.1% prevalence of victimization in the case of bullying committed personally and 5% to bullying conducted through virtual means.El objetivo del artículo es determinar la prevalencia del hostigamiento escolar presente en las instituciones educativas públicas de Bucaramanga-Colombia mediante una investigación transversal de corte cuantitativo y un diseño no esperimental. La muestra estuvo constituida por 1776 estudiantes (48,9% mujeres y 50,5% hombres) pertenecientes a los grados de 4° a 11°. El estudio se desarrolló en tres fases: caracterización de las instituciones educativas públicas de Bucaramanga; selección aleatoria de los grupos escolares sobre los que se recolectó la información; recolección y análisis de datos. Los resultados muestran una prevalencia de victimización 8,1% para el caso del hostigamiento escolar perpetrado de manera personal y del 5% para el hostigamiento escolar realizado a través de medios virtuales

State of the art of the phenomenon of bullying in the Colombian population

El presente trabajo de grado se enfoca en describir los referentes teóricos, metodológicos y avances realizados sobre el bullying (violencia escolar) en Colombia, para ello se hace la revisión de 80 documentos entre investigaciones, artículos, monografías, proyectos de grado e informes producto de las líneas de investigación de las universidades Colombianas, encontrándose que desde 1978, año en el que el psicólogo Dan Olweus inició sus estudios sobre el bullying hasta la fecha, a aumentado el interés frente a este estudio y las implicaciones psicoafectivas que tiene en la victima,a nivel nacional podemos destacar los trabajos realizados en el año 2010 reportando 23% de las investigaciones, así mismo las principales universidades donde han desarrollado mayor número de investigaciones son las pertenecientes a la región andina y caribe colombiano, se reporta también que en pregrado y posgrado es donde se realizan mayores estudios y acercamientos significativos a este fenómeno, la mayoría de estas se encuentran indexadas en revistas y paginas cientificas.La investigación es de tipo cualitativo, con un diseño descriptivo- hermeneutico. Para la selección se tomó en cuenta que los documentos profundizaran sobre el tema y arrojaran elementos tanto teóricos como pragmáticos con relación al bullying. Trabajos que desde su aproximación teórica y práctica aporten al grupo violencia, lenguaje y estudios culturales de la línea de investigación violencia, niñez y adolescencia del Programa de Psicología de la Universidad Autónoma de Bucaramanga.Resumen Introducción… 6 Justificación… 8 Planteamiento del Problema 10 Objetivos… 12 Objetivo General… 12 Objetivos Específicos… 12 Marco Teórico… 13 Metodología… 22 Tipo de diseño 31 Muestra… 32 Procedimientos… 33 Resultados 35 Discusión… 39 Conclusiones… 44 Recomendaciones… 46 Referencias… 47 Apéndices… 58EspecializaciónThe present degree work focuses on describing the theoretical and methodological references and advances made on bullying (school violence) in Colombia, for this purpose, the review of 80 documents including research, articles, monographs, degree projects and reports product of the research lines of Colombian universities, finding that since 1978, the year in which the psychologist Dan Olweus began his studies on bullying to date, the interest in this study and the psycho-affective implications it has on the victim has increased, At the national level we can highlight the work carried out in 2010, reporting 23% of the investigations, likewise the main universities where they have carried out the greatest number of investigations are those belonging to the Andean region and the Colombian Caribbean, it is also reported that in undergraduate and graduate It is where major studies and significant approaches to this phenomenon are carried out, the majority of these are indexed in scientific journals and pages. The research is qualitative, with a descriptive-hermeneutical design. For the selection, it was taken into account that the documents delved into the subject and provided both theoretical and pragmatic elements in relation to bullying. Works that from their theoretical and practical approach contribute to the group violence, language and cultural studies of the line of research violence, childhood and adolescence of the Psychology Program of the Autonomous University of Bucaramanga

Status of learning strategies in 10th grade students in a private school in Bucaramanga

La presente Investigación presenta los resultados de la evaluación de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes de grado décimo de un colegio de Bucaramanga esta evaluación se realizó con el objetivo de focalizar los factores involucrados en su proceso de aprendizaje escolar. El diseño empleado en esta investigación, es cuantitativo, descriptivo de corte transversal. La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes de grado décimo a quienes se les aplicó el Cuestionario Diagnostico de Estrategias de Aprendizaje – CEDEA y un Cuestionario Psicoeducativo (pilotaje y validación por expertos) y consentimiento informado a estudiantes y padres de familia. Para la interpretación del cuestionario se tuvo en cuenta que las puntuaciones altas mayores de 60 son consideradas como fortalezas y 20 como estrategias débiles, se hizo una relación de las características psicoeducativas con las variables del CEDEA. Los resultados encontrados no evidencias diferencias en cuanto a las variables sociodemográficas de género, y estudiantes antiguos vs nuevos. Los hallazgos a nivel general en cuanto al uso de estrategias de aprendizaje se encuentran en la categoría débiles (por debajo de 20), en estrategias metacognitivas – evaluativas (Evaluación, Planificación, Valoración de recursos propios), estrategias de procesamiento de la información (Transferencia, Memorización comprensiva, Organización de la información, Adquisición de información y Elaboración), estrategias de manejo de recursos (Trabajo en grupo e interacción, Control del contexto y Recursos)y estrategias disposicionales (Auto eficiencia percibida, Atención – disposición activa, Estado físico y anímico y Control de la ansiedad). En consecuencia, los datos indican que los estudiantes, tienen poca fortaleza en: manejo de hábitos de estudio, autorregulación en su aprendizaje y en el aprendizaje significativo.1. Planteamientodelproblema ................................................................................................ 15 Los antecedentes del problema .............................................................................................. 18 1.2 Problema de investigación- Resultados pruebas Saber 11 ........................................ 20 1.3 Objetivos ............................................................................................................................ 22 1.4 Supuestos Cuantitativos ................................................................................................... 23 1.5 Justificación ....................................................................................................................... 23 1.6 Delimitación ....................................................................................................................... 25 1.7 Limitaciones....................................................................................................................... 26 1.8 Definición de Términos..................................................................................................... 26 2. Marco Teórico ..................................................................................................................... 27 2.1 Breve reseña histórica sobre estrategias de aprendizaje – Autorregulación. .............. 27 2.2 Modelo explicativo de Zimmerman sobre la Autorregulación. .................................... 31 2.3 Investigaciones sobre estrategias de aprendizaje en el ámbito internacional y nacional .................................................................................................................................... 40 3. Metodología de Investigación............................................................................................. 44 3.1 Diseño de la investigación ................................................................................................. 44 3.1.1 Población y participantes de la muestra .................................................................. 45 3.2 Marco Contextual ............................................................................................................. 46 3.3 Instrumentos de recolección de datos ............................................................................. 47 3.3.1 Cuestionario Diagnóstico de Estrategias de Aprendizaje ...................................... 47 3.3.2 Cuestionario Psicoeducativo ..................................................................................... 53 3.3.3. Prueba piloto ............................................................................................................. 55 3.3.4 Procedimiento en la aplicación de los instrumentos ............................................... 56 3.4 Análisis de datos ................................................................................................................ 57 3.4.1 Fases para el análisis de los datos ............................................................................. 57 3.5 Aspectos éticos ................................................................................................................... 59 4. Resultados ............................................................................................................................... 63 4.1 Características sociodemográficas en estudiantes de grado décimo. ........................... 66 4.2 Características psicoeducativas en estudiantes de grado décimo. .......................... 74 4.3 Características estrategias de aprendizaje en estudiantes de grado décimo. .............. 92 4.3.1 Valoración de las Estrategias metacognitivas - evaluativas ................................... 93 4.3.2 Valoración de las Estrategias procesamiento de la información ........................... 97 4.3.3 Valoración de las Estrategias de manejo de recursos ........................................... 102 4.3.4 Valoración de las Estrategias disposicionales........................................................ 106 4.4 Análisis prueba piloto ..................................................................................................... 110 5. Conclusiones ......................................................................................................................... 111 5.1 Características de los factores sociodemográficos de los estudiantes de grado décimo.................................................................................................................................................. 112 5.2 Estrategias de aprendizaje de mayor y menor fortaleza en los estudiantes de 10 grado....................................................................................................................................... 114 5.3 La autorregulación en los estudiantes de grado 10 ...................................................... 119 5.4 El aprendizaje significativo en los estudiantes de grado 10 ........................................ 120 5.5 Antecedentes Investigativos y Hallazgos encontrados. ................................................ 121 vii 5.6 Pautas para favorecer las estrategias en los estudiantes mediante acciones educativas de los docentes y padres de familia ................................................................... 123 Lista de referencias ................................................................................................................... 130 Apéndice..................................................................................................................................... 134MaestríaThis research presents the results of the evaluation of the learning strategies of tenth grade students, to focus the factors involved in their school learning process. The design used in this research is quantitative, descriptive of cross section. The sample consisted of 30 tenth grade students who were given the Diagnostic Questionnaire for Learning Strategies - CEDEA and a Psychoeducational Questionnaire (piloting and validation by experts) and informed consent to students and parents. For the interpretation of the questionnaire, it was taken into account that high scores higher than 60 are considered as strengths and 20 as weak strategies, a relationship of psychoeducational characteristics was made with the variables of the CEDEA. The result reveals that old and new students without differences in whether they are male or female, the scores are weak (below 20), in metacognitive - evaluative strategies (Evaluation, Planning, Valuation of own resources), information processing strategies (Transfer, Comprehensive Memorization, Information Organization, Information Acquisition and Preparation), Resource Management Strategies (Group Work and Interaction, Context Control and Resources) and Dispositional Strategies (Perceived Self-Efficiency, Attention - Active Disposition, State physical and psychic and Control of anxiety). Consequently, the data indicate that students have little strength in: handling study habits, self-regulation in their learning and in meaningful learning

Estrategia did?ctica para desarrollar competencias lectoescritoras en estudiantes de primer grado de b?sica primaria

108 P?ginasRecurso Electr?nicoEl desarrollo de competencias lecto-escritoras conlleva la implementaci?n de estrategias did?cticas que difieren de las que com?nmente se utilizan en el aula tradicional, para favorecer su aprendizaje y hacer del mismo una experiencia espont?nea y placentera. Es com?n encontrarse con situaciones del contexto donde se evidencian ambig?edades que afectan el desarrollo de estos procesos: Se observa que los est?ndares b?sicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educaci?n Nacional para el primer ciclo de b?sica primaria (1? 2? 3?) contemplan que los procesos lecto-escritores iniciales se deben desarrollar de manera secuencial y progresiva durante los tres primeros grados sin embargo es al grado primero al que se le da la mayor responsabilidad, y la mayor exigencia lo cual genera una presi?n del contexto: por parte de los padres de familia, directivos, docentes, que produce ansiedad al docente y resistencia al ni?o por aprender a leer y escribir con fluidez, lo cual motiva el presente estudio. Por tal motivo la presente propuesta pretende resignificar la pr?ctica pedag?gica frente a las concepciones del desarrollo de competencias lectoescritoras, donde el maestro implemente una estrategia did?ctica pertinente, para que su rol de mediador y facilitador frente a los estudiantes permita la construcci?n del conocimiento.ABSTRACT. The development of writing-and-reading abilities requires the introduction of didactic strategies, different from the ones commonly used in the regular classroom, in order to support the learning process and make it therefore, a spontaneous and enjoyable experience. It is common to find this way, context conditions where the ambiguities that affect the development of these processes are evident. The basic standards for abilities established by Ministerio de Educaci?n Nacional (MEN) for the primary basic cycle, mention that the initial writing-and-reading processes need to be developed in sequence and progressively during the first three school grades. However, it is the first school grade, the one in which the responsibility is based the most and where the highest exigency from parents, principals and teachers take place. All these previously mentioned facts produce in consequence, teacher?s anxiety and kids? resistance in front of the writing-and-reading process, reason why this study is based for. For this reason, the current proposal pretends to reevaluate the pedagogical practice in front of the development of writing-and-reading abilities process perception , where the teacher can implement pertinent pedagogical practices so that his/her role as a helper and mentor allows knowledge construction.INTRODUCCI?N 15 1. PROBLEMA 18 1.1 DELIMITACION 18 1.2 FORMULACI?N 19 1.3 JUSTIFICACION 19 2. OBJETIVOS 21 2.1 OBJETIVO GENERAL 21 2.2 OBJETIVOS ESPEC?FICOS 21 2.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACI?N 21 3. MARCOS DE REFERENCIA 22 3.1. ANTECEDENTES 22 3.2 MARCO TE?RICO 26 3.2.1 Teor?a De Desarrollo De Jean Piaget 27 3.2.2 Procesos De Escritura 34 3.2.3 Teor?a Psicogen?tica De La Adquisici?n De La Lengua Escrita 36 3.2.4 Escritura Y Lectura 42 3.2.5 Cambios En La Docencia A Partir Del Enfoque De Competencias 45 3.2.6 Aplicaci?n De La Valoraci?n De Las Competencias 48 3.2.7 ?Qu? Es Leer? Etapas En La Adquisici?n De La Lectura 49 3.2.8 Lineamientos Curriculares 52 3.2.9 Estrategia Did?ctica 57 3.3. MARCO CONCEPTUAL 62 3.3.1 Escritura 62 3.3.2 Lectura 64 3.3.3 Estrategia Did?ctica 65 3.3.4 Est?ndares 66 4. METODOLOGIA 68 5. AN?LISIS DE RESULTADOS 75 5.1 CATEGOR?A DE AN?LISIS 1 75 5.2 CATEGORIA DE AN?LISIS 2 79 5.3 CATEGORIA DE AN?LISIS 3 81 5.4 CATEGORIA DE AN?LISIS 4 86 6. CONCLUSIONES 88 7. PROPUESTA 90 7.1 DIAGN?STICO 90 7.2 PLANEACI?N 93 7.2.1 La Maleta Viajera 93 7.2.2 El Cine CLUB 93 7.2.3 El Buz?n De Mensajes 94 7.2.4 El Tesoro Literario 94 7.2.5 El Noticiero 94 7.2.6 Los T?teres 94 7.3 MONITOREO 96 7.4 VALORACI?N 96 REFERENCIAS BIBLIOGR?FICAS 98 ANEXOS 10

Niveles de sintomatología depresiva en alumnos del 3er grado de secundaria de instituciones educativas de las ciudades de Huancayo, Satipo y Huancavelica 2017.

La depresión no sólo ataca a los adultos, sino también a niños y adolescentes, quienes, por su proceso de madurez cognitiva y emocional tienden a ser vulnerables. La presente investigación tuvo como objetivo: Comparar los niveles de sintomatología depresiva en estudiantes del 3er grado de secundaria de las instituciones educativas de las ciudades de Huancayo, Satipo y Huancavelica 2017; en una muestra de 377 alumnos de ambos géneros, que se encuentren cursando el 3er grado de secundaria, para lo cual se empleó el método científico, de nivel descriptivo comparativo y Diseño no Experimental Transversal Descriptivo; se hizo uso del Inventario de Depresión Infantil de Kovacs CDI, validado y adaptado para el presente estudio, cuyas dimensiones son: Estado de Ánimo disfórico (tristeza, soledad, desdicha, indefensión y/o pesimismo) e Ideas de Auto-desprecio (incapacidad, fealdad, culpabilidad, deseos de muerte y tentativas de suicidio). Para el procesamiento de datos se utilizó las técnicas de la estadística descriptiva, mediante el software SPSS versión 24. Se obtuvieron los siguientes resultados: la sintomatología depresiva prevalente en la muestra total es la categoría diagnóstica alta; en el análisis por ciudades, los estudiantes de la ciudad de Huancavelica poseen mayor porcentaje de sintomatología depresiva alta, con edad prevalente de 13 años y género masculino; los de la ciudad de Huancayo presentan un mayor porcentaje de sintomatología depresiva baja, con prevalencia del género masculino y alumnos de 13 años; mientras que en los de la ciudad de Satipo prevalecen la sintomatología depresiva alta, género femenino y edad de 15 años. Palabras clave: Sintomatología depresiva, depresión, estado de ánimo disfórico, ideas de auto desprecio, adolescencia.Tesi

Propuesta de innovaci?n pedag?gica basada en la caracterizaci?n de los factores que inciden en el desarrollo de competencias lecto escritoras, en los estudiantes del grado segundo de primaria del instituto Santo Angel del municipio de Bucaramanga

138 P?ginasRecurso Electr?nicoTodo maestro, dentro de su pr?ctica pedag?gica es consciente del hecho que identificar y caracterizar los factores que influyen en el desarrollo de las competencias lecto-escritoras de los estudiantes, podr?a constituirse en una ruta para la prevenci?n e intervenci?n de las causas m?s recurrentes del fracaso y la deserci?n escolar, toda vez que numerosos estudios han demostrado que existe una relaci?n directa entre competencias lectoras y ?xito acad?mico, sin embargo muy pocos maestros efect?an los diagn?sticos pertinentes para descartar la existencia de barreras que le impidan al ni?o, en los primeros a?os de escolaridad, leer y escribir con dominio y destreza. Socialmente se ejerce mucha presi?n sobre el ni?o que est? aprendiendo a leer y a escribir: el maestro, los padres de familia y el mismo entorno escolar, se convierten en veedores y podr?a decirse inquisidores del proceso, desconociendo que el infante podr?a estar teniendo dificultades con la apropiaci?n de los saberes y por ende con el desarrollo de sus competencias lecto-escritoras. Con la presente investigaci?n se ha pretendido caracterizar a trav?s de la observaci?n y seguimiento a los ni?os que cursan el segundo grado de primaria en el Instituto Santo ?ngel de la ciudad de Bucaramanga el nivel de desarrollo de las competencias lecto-escritoras y los factores asociados al bajo dominio de las mismas. En consecuencia, se busca dar respuesta a dos inquietudes investigativas: la primera relacionada con el nivel promedio de desarrollo de las habilidades lecto-escritoras de la poblaci?n objeto y la segunda con los factores que podr?an tener incidencia en los estudiantes con los m?s bajos niveles de desempe?o tanto en la lectura como en la escritura. Al t?rmino del proceso de investigaci?n se pretende generar un documento que permita al docente, que ejerce en los primeros a?os de escolaridad, profundizar sobre los posibles factores de incidencia asociados a las dificultades de aprendizaje en el contexto espec?fico del desarrollo de competencias para la lectura y la escritura.ABSTRACT. Every teacher , in teaching practice is aware of the fact that identify and characterize the factors that influence the development of reading and writing skills of students, could serve as a route for the prevention and intervention of the most common causes of failure and dropouts , since numerous studies have shown a direct relationship between reading skills and academic success, however very few teachers relevant diagnosticians to discard the existence of barriers that impede the child , in the early years of school, read and write fluent and skill. Socially exerted much pressure on the child who is learning to read and write : the teacher, the parents and the same school environment , become arguably suppliers and inquisitors of the process, knowing that the child may be having difficulties with appropriation of knowledge and thus to develop their reading and writing skills. With the present investigation we have tried to characterize through observation and monitoring to children enrolled in the second grade at Holy Angel Institute of Bucaramanga city level reading skills development - writers and associated factors low domain itself. Accordingly, we seek to answer two investigative concerns: the first related to the average level of development of the literacy skills of the target population and the second with the factors that could have an impact on children with the lowest levels of performance in both reading and writing. At the end of the research process is to produce a document that allows the teacher who practices in the early years of schooling , further on the possible impact factors associated with learning difficulties in the specific context of developing skills for reading and writing.INTRODUCCI?N 12 1. EL PROBLEMA 15 1.1 DELIMITACI?N DEL PROBLEMA 16 1.2. FORMULACI?N DEL PROBLEMA 16 1.3 JUSTIFICACI?N 16 2. OBJETIVOS 19 2.1 OBJETIVO GENERAL 19 2.2 OBJETIVOS ESPEC?FICOS 19 3. MARCOS DE REFERENCIA 20 3.1. MARCO TE?RICO 20 3.2 MARCO CONCEPTUAL 27 3.2.1 Organizaci?n Del Sistema Educativo Colombiano 27 3.2.2 Desarrollo Humano Integral Y Escuela 33 3.2.3 La Ense?anza De La Comprensi?n Lectora Y Escritora 36 4. METODOLOG?A 63 4.1 DELIMITACI?N DE LA INVESTIGACI?N 63 4.2 POBLACI?N Y MUESTRA 67 4.3 CARACTER?STICAS DEL DISE?O METODOL?GICO 68 4.4 TRATAMIENTO DE LA INFORMACI?N Y CATEGOR?AS DE AN?LISIS 71 4.5 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACI?N 73 4.5.1 Bases De Datos 73 5. RESULTADOS DE INVESTIGACI?N 78 5.1 CATEGOR?A DE AN?LISIS 1 78 5.2 CATEGOR?A DE AN?LISIS 2 82 5.3 CATEGOR?A DE AN?LISIS 3 84 5.3.1 Sujeto 1 84 5.3.2 Sujeto 2 85 5.3.3 Sujeto 3 86 5.3.4 Sujeto 4 86 5.3.5 Sujeto 5 87 5.3.6 Sujeto 6 88 5.4 CATEGOR?A DE AN?LISIS 4 89 5.4.1 Sujeto 1 90 5.4.2 Sujeto 2 94 5.4.3 Sujeto 3 98 5.4.4 Sujeto 4. 102 5.4.5 Sujeto 5. 106 5.4.6 Sujeto 6. 111 5.5 AN?LISIS GENERAL DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS A PARTIR DE LA APLICACI?N DEL DIAGN?STICO DIFERENCIAL A LA MUESTRA DE SEIS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO DE PRIMARIA DEL INSTITUTO SANTO ?NGEL DE BUCARAMANGA 119 5.6 CATEGOR?A DE AN?LISIS 5 121 5.7 TRIANGULACI?N DE RESULTADOS 124 6. CONCLUSIONES 127 RECOMENDACIONES 131 REFERENCIAS 13

Ansiedad ante situaciones académicas en estudiantes de secundaria de la Institución educativa Juan Croniqueur, Lima-2023

El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo principal determinar el nivel de ansiedad ante situaciones académicas de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Juan Croniqueur, Lima-2023, considerando como objetivos específicos: identificar el nivel de ansiedad ante situaciones académicas en la dimensión cognitiva e identificar el nivel de ansiedad ante situaciones académicas en la dimensión física. Este trabajo que se ha desarrollado de tipo descriptivo cuantitativo de tipo transversal contó como muestra a 73 estudiantes de 4to y 5to. Como técnica principal se aplicó la encuesta y como instrumento el cuestionario EASA. Se obtuvo como resultado que el 54% de los estudiantes presentan un nivel de ansiedad moderada, mientras que el 36% un nivel de ansiedad leve y el 10% un nivel de ansiedad grave. Por lo cual se concluyó en que el nivel de ansiedad ante situaciones académicas de los estudiantes de 4 y 5to de secundaria de la Institución Educativa Juan Croniqueur es moderado, causada por factores estresantes a los que están expuestos los estudiantes en el ámbito académico, que al ser persistentes ocasionan manifestaciones físicas y cognitivas

Design of a pedagogical program in emotional education for preschool teachers

La investigación tuvo como objetivo realizar la identificación de los distintos elementos cognitivo-emocionales en docentes de preescolar de un colegio de la ciudad de Bucaramanga, con el fin de diseñar un programa pedagógico en educación emocional fundamentado en actividades de intervención, enfocados al fortalecimiento de competencias emocionales de los maestros frente a su prática educativa. Metodológicamente, la investigación se desarrolló bajo un estudio descriptivo tranversal, definiendo como instrumento de recolección de datos el Test de Estrategias de Moldes. En materia de resultados, se logró reconocer que el grupo cuenta con aspectos positivos tales como la capacidad de superación, de iniciativa, con tendencia a seleccionar lo positivo de la realidad y transformar lo negativo en positivo. Asi mismo, se detectaron aspectos débiles tales como la incertidumbre frente al cambio, con una visión no óptima de sus propios recursos, donde se presentan distorsiones en cómo se ven a sí mismos, lo que les resta ese aspecto espontáneo y vital que se requiere a la hora de generar procesos idóneos en el aula de clase. Como conclusiones, se lograron definir aquellas actividades idóneas para fortalecer los aspectos sensibles emocionales enfocados a la mejora en su proceder docente e interacción pedagógica de dicha institución.Introducción ............................................................................................................................ 10 1. Capítulo I: Generalidades ............................................................................................. 13 1.1 Descripción del problema ............................................................................................. 13 1.2 Objetivos ....................................................................................................................... 16 1.2.1 Objetivo general ........................................................................................................ 16 1.2.2 Objetivos específicos ................................................................................................ 16 1.3 Supuestos ...................................................................................................................... 16 1.4 Justificación .................................................................................................................. 17 2. Capítulo II. Marco referencial ....................................................................................... 20 2.1 Antecedentes ................................................................................................................. 20 2.1.1 Antecedentes internacionales .................................................................................... 21 2.1.2 Antecedentes nacionales ........................................................................................... 29 2.2 Marco teórico ................................................................................................................ 30 2.2.1 La educación emocional, sus contextos y objetivos. ................................................ 35 2.2.2 Teoría cognitivo-emocional ...................................................................................... 38 2.3 Marco conceptual .......................................................................................................... 40 2.3.1 Emociones. ................................................................................................................ 41 2.3.2 Regulación emocional. .............................................................................................. 41 2.4 Marco legal ................................................................................................................... 42 3. Capítulo III. Metodología ............................................................................................. 45 3.1 Alcance, diseño y enfoque metodológico ..................................................................... 45 3.2 Población y selección de la muestra ............................................................................. 47 3.2.1 Selección de la muestra. ............................................................................................ 47 3.3 Técnicas e instrumento de recolección de datos y su aplicación .................................. 47 3.3.1 Descripción del instrumento y técnica. ..................................................................... 48 3.3.2 Categorías de análisis ................................................................................................ 49 3.4 Validación del instrumento ........................................................................................... 54 4. Análisis y resultados ..................................................................................................... 56 4.1 Resultados descriptivos para revisar variabilidad de las respuestas ............................. 56 4.2 Identificación de los elementos cognitivo-emocionales de docentes de educación preescolar de una institución educativa de Bucaramanga......................................................... 58 4.2.1 Espontaneidad vital. .................................................................................................. 61 4.2.2 Ajuste. ....................................................................................................................... 63 4.2.3 Optimización. ............................................................................................................ 75 4.3 Aspectos sensibles cognitivo-emocionales de los docentes de preescolar de una institución educativa de Bucaramanga...................................................................................... 82 4.3.1 Implicación vital ....................................................................................................... 84 4.3.2 Negatividad ............................................................................................................... 85 4.3.3 Discordancia ............................................................................................................. 85 4.3.4 Evitación ................................................................................................................... 87 5. Propuesta de actividades de interacción pedagógica .................................................... 88 5.1 Propósito de las actividades en educación emocional para el profesorado .................. 89 5.2 Fundamentación de las actividades a desarrollar .......................................................... 89 5.3 Temario ......................................................................................................................... 90 5.4 Objetivos y actividades de interacción pedagógica ...................................................... 92 6. Programa: Educación emocional para el profesorado .................................................. 94 7. Conclusiones y recomendaciones ............................................................................... 108 8. Referencias .................................................................................................................. 114 9. Anexos ........................................................................................................................ 121MaestríaThe objective of the research was to identify the different cognitive-emotional elements in preschool teachers of a school in the city of Bucaramanga, in order to design a pedagogical program in emotional education based on intervention activities, focused on strengthening competences emotional feelings of teachers in front of their educational practice. Methodologically, the research was developed under a cross-sectional descriptive study, defining the Mold Strategies Test as a data collection instrument. In terms of results, it was recognized that the group has positive aspects such as the ability to excel, initiative, with a tendency to select the positive from reality and transform the negative into positive. Likewise, weak aspects were detected such as uncertainty in the face of change, with a non-optimal vision of their own resources, where there are distortions in how they see themselves, which subtracts that spontaneous and vital aspect that is required from when generating suitable processes in the classroom. As conclusions, it was possible to define those suitable activities to strengthen the sensitive emotional aspects focused on the improvement in their teaching procedure and pedagogical interaction of said institution.Modalidad Presencia

Características sistémicas cognoscitivas del estrés académico en los estudiantes del grado 11 de una institución educativa pública de la ciudad de Medellín

Describir cuales son las características sistémicas cognoscitivas del estrés académico en los estudiantes del grado 11 de una institución educativa pública de la ciudad de Medellín.La presente investigación tiene como objetivo describir cuáles son las características sistémicas cognoscitivas del estrés académico en los estudiantes del grado 11 de una institución educativa pública de la ciudad de Medellín, se tomaron algunas teorías para conocer qué es el estrés académico y cómo puede afectar al ser humano en un ámbito escolar de alta presión, la muestra estuvo compuesta por 108 adolescentes hombres y mujeres. El alcance de esta investigación fue transaccional descriptivo, con la implementación del inventario (Inventario SISCO SV-21) Inventario Sistémico Cognoscitivista para el estudio del estrés académico. Los resultados obtenidos en la investigación evidencian que en las dimensiones planteadas por el inventario entendidas como estresores, síntomas y estrategias de afrontamiento, los que más interpretan los estudiantes como factores del estrés son: “Tener tiempo limitado para hacer el trabajo que le encargan los/as profesores/as” con un total del 41.7%, “Ansiedad, angustia o desesperación”, teniendo un porcentaje acumulativo del 34.4% y “Elaboración de un plan para enfrentar lo que me estresa y ejecución de sus tareas” con un porcentaje acumulado en los ítems nunca y casi nunca del 29.6%. En el estrés general se encuentra que un porcentaje significativo de estudiantes presentan altos niveles de estrés, que tienden a afectar el rendimiento académico